智障儿童怎么教育

1. 智障儿童怎么教育

1，必须要有耐心，以前隔壁有位，暑假在家带他玩了许久，说真的，必须要有耐心
2，要求不能太高，对他的要求低点，别指望他交个三五遍就会了，必须要慢慢来；
3，以游戏为主，其实大部分孩子都是需要这样的，多陪陪他，多带他玩玩游戏；
其实，总结起来，跟教育别的孩子也没有啥区别，就是更需要耐心和时间，慢慢来，就按照平常孩子来教育，进程慢点就是了，别老想着他智障，就想放弃。换句话说，智障的话，他明明是10岁了，却像3岁，那你就把他当3岁的孩子来教，希望你能成功.

2. 智障儿童怎么教育

 　　弱智儿童也有自尊心,父母和老师不应以蔑视的态度对待他,否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向,而要耐心地、细致地对待。以下是我为大家整理分享的智障儿童怎么教育，欢迎阅读参考。
  　　智障儿童怎么教育   　　1、教育智障儿童要建立良好的师生关系 
  　　成功的弱智儿童教育首先是建立良好的师生关系。良好的师生关系主要是指学生对于教师的信任,意识到教师是可以信任的人。怎样建立良好的师生关系呢?爱是基础。弱智儿童由于本身的缺陷及成长的经历,往往有些胆小、孤独、自卑,不愿与人接触。因此,教师应当积极与他们接触,在交往中使他们感受到教师的仁慈与爱心,渐渐获得他们的信任。一开始,教师可友善而耐心地与他们接触,可以担当一个积极的游戏伙伴,诱导他们去玩。在共同游戏过程中,他们就会逐渐地信任教师,意与教师接触,这种接触和交往则是今后进行教育的基础。弱智学校的教师,有时还需要像母亲那样去爱和亲近弱智儿童,在真诚友善的气氛中建立起信任和合作关系。孩子一旦信任教师,就能听教师的话,按教育目标进行学习。
   　　2、对弱智儿童的教育应该做到尊重孩子，正面教育 
  　　弱智儿童也有自尊心,父母和老师不应以蔑视的态度对待他,否则会使孩子出现躲避、不愿接受帮助的倾向,而要耐心地、细致地对待。多买些玩具,经常带他去参加一些游戏活动。这些小儿一般缺乏好奇心、探究心、注意力不集中。因此,可以通过玩具、游戏或讲故事等教以识字、识别颜色、计数等。但首先是要关心培养小孩的独立生活能力。如有癫痫要同时用药物控制发作。
  　　 3、给予智障儿童特别的爱 
  　　抚养一个智力低下的.孩子,父母需要给予特别的爱,需要付出的心血也很多很多。弱智儿童反应迟钝,要经常给予关心和帮助,给他生活的温暖。对孩子所犯的错误要有正确的理解和认识,决不能因为他的固执和倔强而经常打骂,否则孩子将会越来越倔,甚至会对父母产生强烈的对立情绪。但也不应过分溺爱,要培养他个人的生活能力,教育他爱劳动,自己能做的事情自己做,不会做的事情要学着做,同时在家长的帮助下做一些力所能及的家务劳动。这样可以让孩子逐渐掌握一些生活常识和基本技能。

3. 患有智障的儿童应该如何教呢？

　　(2)→带他(她)们去野外郊游，认识大自然，使其心灵受到陶冶和启迪。
　　(3)→诱导他(她)们去说话，交流思想，提高认识。
　　(4)→让他(她)们去劳动，锻炼手脚的灵活性。
　　(5)→用鲜艳的图片或动听的音乐(古典音乐比较好)或有趣的玩具培养他(她)们学习和欣赏的能力。
　　(6)→多给孩子绘声绘色地讲一些历史故事，让其分析里面的内容(适用于有了相当进步的孩子)
　　(7)→让男孩子和女孩子多交谈，交流心事，这一点在传统治疗弱智上认为具有重要意义！(用于有了相当进步的孩子)
　　(8)→培智学校的老师应多带孩子出去接触社会，认识现实，辨别是非。(注意：轻度弱智的孩子建议不要进培智学校，因为培智学校里的孩子多是中度90%和重度10%所组成；培智的老师水平一般，没啥好方法，也就是日常生活管理，让孩子听听歌曲，教孩子识字与劳动等；轻度弱智的孩子进去之后得不到很到位、具有针对性的教育、训练和治疗，白耽误时间；最好是由家长带着或自己多去外面闯荡，以增加见识！)
　　(9)→教孩子一些日常生活技能，让他(她)们日后好自食其力。
　　(10)→老师和家长要想方设法表现出巨大的关心并让他(她)感受到一种亲情的滋润和爱护，因为纯粹的爱的力量是巨大的。
　　(11)→对孩子的进步应给予真诚的赞美。
　　(12)→全面培养孩子的好奇心，努力促进与其交流沟通的能力。
　　(13)→消解他(她)们的一些不正确和混乱的想法(比如妒嫉、仇恨和一些科学问题等)，给予正规的解释，让他(她)们学会看淡或正确的处理方法(这个难度极大，得费相当长的时间，效果也不一定好)
　　(14)→对孩子进行相似物体的对比训练，以增强其判断能力。
　　(15)→想方设法让他(她)们树立正确而坚定的信仰，培养其人生观→世界观→价值观的观念形成。
　　(16)→家长自己在家教孩子时，可以教语文和数学；教语文要设法激发孩子的想象力，教数学要设法培养其逻辑思维。
　　(17)→多带孩子看日出、日落和在家看一些伤感的电视剧，以激发孩子的情感反应。
　　(19)→安排孩子一定的学习时间(特指学习课本的文化知识)，游戏时间，思考时间(思考大自然中的某些问题或者一些幻想)★注意：这里幻想加引号是指幻想时要依据现实情况所做出的想象，家长一定要引导有方，尽量不要让孩子产生一些混乱的想法，因为这样容易引起一些人格歪曲现象！
　　(20)→对于有了相当进步的孩子(进入边缘智力，智商75~85，正常人智商90)，家长应给孩子看一些哲学启蒙书(注意：一定是翻译外国的哲学书，中国的少看或不看，要看的话推荐孔子的《论语》和老子的《道德经》)，最好家长本身是教师或请老师给予指导；这里介绍两本比较好的且简单一些的哲学启蒙书：《苏菲的世界》和《豕与自以为是的猪》；孩子不耐烦时，家长应想方设法绘声绘色地讲以吸引孩子的注意力。
　　(21)→晚上睡觉时，一定要让其手压迫心脏部位，这样孩子就会做梦，等其梦醒了之后，家长在重复让孩子这样做，实在不行，就同床进行监视，因为科学研究表明，梦对大脑某些功能的复苏和人的心情有着特殊作用。
　　(22)→既要培养广泛的兴趣，又要养成专一的精神。
　　(23)→家长可给孩子看些畿米的书，因为这里面的所表现的卡通人物情感很丰富，具有深刻的现实性，能潜移默化地让孩子保持一种敏感和思考及释怀的心灵(用于有了相当进步的孩子)。
　　(25)→让孩子的饮食合理。
　　(26)→给孩子营造一个宽松、欢乐的环境，切记以嫌弃、打骂、冷落或讥讽的态度对待孩子，但也不能过于溺爱迁就导致因怕或其它原因无法学习、逃避训练而失去改善病情、提高智力的机会。
　　(27)→让孩子回归大自然，比如可让孩子玩泥巴等，使其心灵可以得到塑造。
　　以上就是关于患有智障儿童的教育方法，相信通过以上的教育，您应该有所了解了，希望能给您带来帮助，事实上，治疗是解决儿童智障的关键所在，下面就给大家介绍一下关于智障的儿童的治疗方法，目前，治疗弱智儿我们会选用最新的治疗方法干细胞移植治疗弱智儿。干细胞是一种未分化未成熟的细胞，其细胞表面的抗原表达很微弱，患者自身的免疫系统对这种未分化细胞的识别能力很低，无法判断它们的属性，从而避免了器官移植引起的免疫排斥反应及过敏反应等，使同种异体移植神经干细胞变得非常安全。临床研究中，经过大量的临床病例研究表明，干细胞治疗除了极少数病人有轻微的发热、头痛外，无严重不良反应发生，表明其临床应用是安全的。

4. 对智障儿童教育对策

    　　智力缺陷，一般指的是由于大脑受到器质性的损害或是由于脑发育不完全从而造成认识活动的持续障碍以及整个心理活动的障碍。 下面就是我给大家分享的对智障儿童教育对策，希望对大家有帮助。
       　　 对智障儿童教育对策 
       　　正确认识智障儿童。鲁宾斯坦研究认定：“不管儿童智力落后的原因是什么，也不管儿童神经系统疾病的严重程度如何，他的发展如何落后，但总是在发展”。他还指出在组织得好的教育和教养条件下，“就能消除或减少这些神经过程的机能障碍”。作为家长或教师必须认识到智障儿童有极大的发展的可能性与可塑性，克服消极的态度，积极地去推动这种发展。
       　　1、重点抓好生活技能和行为习惯的培养。智障儿童的智力缺陷限制了他们认识活动与个性的发展，只有结合他们的日常生活，授之以正确的行为方式，使之知道什么可以做，应该怎样做，经过反复实践训练，形成习惯，才能初步适应社会生活。
       　　2、必须从小训练他们多种多样的生活技能，生活自理能力，从事简单劳动的能力，社交技能等。泰尔福特和绍里指出：“很多工作非常简单，使它们很容易被掌握。如果他们懂得敏捷、态度大方、良好的仪表和可信赖的价值，就能没有困难地做好很多工作”。他们强调指出：“发展这些特征所需要付出的社会训练应尽早开始，以便发展那些到成年时将变成自己能应付环境的社会形式”。
       　　3、思想性、科学性、实用性、差异性是进行智障儿童教育必须遵循的原则。思想性是指教育时要注意提高智障儿童的思想认识水平，让他们逐步建立起是非、善恶、好坏的道德观念，遵循社会的行为规范，成为一个社会主义的好公民。
       　　实用性指教育内容要选取与智障儿童关系密切，并与将来社会生活、从事简单的生活劳动有关的内容，在矫正和补偿他们的智力和适应行为缺陷方面发挥积极作用，为他们今后适应社会生活，成为自食其力的劳动者打下基础。差异性是指智障儿童各自的身心特点差异很大，形成智力落后的原因不一。因此，教育时要特别强调根据个体不同的情况因材施教，加强教育的针对性。
       　　4、唤起学习兴趣，帮助智障学生取得成功。智障儿童认知积极性差，抱负水平低，但渴望得到表扬。作为老师，对他们要给予特别的关心与帮助，要看到他们的点滴进步。智障儿童自己没有判断进步大小的标准，对他们来说，走了一步似乎就跨了一大步，教师应及时给予肯定和鼓励。为了使他们对自己的进步结果有真切的感受，对于竞赛优胜者除了出光荣榜，发奖状外，还应发给适当奖品。哪怕是一块橡皮、一支铅笔，价值虽然微薄，但对智障儿童却能其到很大的增力作用。同时，还应提倡把智障儿童带到大自然中去，带到火热的社会生活中去，增加他们的经历，扩大他们的视野，从而丰富他们的感性知识，引导他们去观察和认识自然和社会，激发他们产生了解周围事物的愿望与兴趣。兴趣是最好的老师，只有使智障学生有了学习的兴趣，才有可能帮助他更好地走向成功。
       　　 培养智障儿童良好的学习方法和行为习惯策略 
       　　美国教育心理学家吉诺特博士曾说：“在经历了若干年的老师工作之后，我得到一个令人惶恐的结论：教育的成功和失败，‘我’是决定因素”。通常情况下我们发现，只要教师重视意志教育和学生兴趣爱好的培养，学生才能做得很好。
       　　 营造家庭和社会教育环境，共同维护心理健康 
       　　家庭教育、社会教育是学校教育的延伸。国内外教育学家普遍认为，如果没有家长的积极参与，智力障碍儿童教育工作不可能有良好的效果。这就要求学校要加强与家庭的联系、沟通工作，为学生健康发展营造更好的教育环境。一方面，我们调查发现，智力障碍儿童家庭的“完好率”比正常儿童要低得多，比如父母离婚、“爷爷奶奶”托管、多人残疾、过于贫困等不利于他们心理健康发展的因素普遍存在。所以，学校要尽量把这些不利因素补充完整，比如成立家长学校开展活动、要求家长常常到校看望子女、扶贫助学等等。另一方面，向家长传授智障儿童教育的基本知识和缺陷补偿矫正方法，布置教育任务，让他们切实承担教育的责任。智力障碍儿童对亲情的依赖与渴望是非常强烈的，家长更多的关心能使他们获得情感的丰富和情绪的稳定，起很好的心理平衡作用。

5. 弱智儿童怎么教育

首先要带孩子到保健部门做智力测验，先确诊他是否真是弱智。尤其是轻度弱智，诊断起来就更困难。
如果确是弱智（智商在70以下），第二步就要带他去医院小儿科检查，看神经系统有没有问题；视力听力有没有什么毛病等。小时候患过一些什么大病以一致有什么后遗症，也要如实地告诉大夫，大夫可以从这些判断孩子有没有身体方面的疾病。如果有一些问题，像斜视、癫痫等，对智力有影响，应先治疗或配戴适当的眼镜，助听器，有的也要做手术（先天性心脏病等）。第三步就是教育训练。
从介绍来看，你的孩子可能有一点问题。建议先去保健部门做智力测验，如智商在75以上，可以上普通幼儿园试试，如果在75以下，要看你想送孩子的幼儿园有没有老师给他“吃偏饭”，多教他，成为“随班就读”的小朋友。但是，如果没有，那么最好到弱智儿童训练中心或训练幼儿园去接受早期教育，愈早效果愈好。
北京有几家早期教育幼儿园或康复中心：
1、北京市西城区育红幼儿园，在西城区新街口八道湾10号，电话：64732513
2、北京市新运弱智儿童养育院，在花家地南里8号楼，电话：64732512
3、朝阳区弱智儿童康复中心，在西坝河东里16号楼，电话：84516484
4、北京市东城区低智力儿童教育康复培训中心，在安外，小黄庄路一区16号楼，电话：84276190
如果你想买书，在家里训练也可以。
1、《智力落后儿童早期教育手册》可以写信到：四川成都盐道街三号，四川少年儿童出版社张京社长 邮编610012。
2、《弱智儿童家庭训练教程》可以写信到：北京中关村18楼三层中科院心理研究所函授大学王子纯主任，邮编10080。
3、《弱智儿童的早期干预》可到：华夏出版社（东直门外，香河园北里4号）周国芳老师那儿去购买，邮编100028。

第一步：多给弱智儿童提供接触周围环境的机会 

孩子在生活中接触周围的一些事物时，会发现出他的兴趣和积极动作。如孩子看到一束鲜艳的玫瑰花，他会去注意它，伸手去拿到它；当孩子听见一种非常优美悦耳的声音，他会朝向它，寻找它在哪里，当孩子尝到一块美味的点心，他就会高兴得拿着不放，直往嘴里塞。正是在他这样不断地接触周围环境的过程中（其中包括成人对他的教育指导），兴趣和积极性不断提高，聪明才智和动作能力得到发展。孩子对学习和生活的兴趣和积极性都不是自发的，而是在人类社会提供的种种条件下逐渐发展和形成的，所吓，让孩子多接触周围环境是极为重要的。只有尽量让弱智孩子多看、多听、多闻、多尝、多触摸、多动手、多走动。让他们对周围环境中的人际关系和事物增加交往与接触的机会，才能逐渐地丰富他们的认知能力，激发他们对学习和生活的兴趣和积极性。千万不能以为孩子智力低下，就把孩子关在家中，认为不闯祸便行了。不考虑给孩子添置一些适合发展需要的玩具、读物、生活用品等。也不带他们外出去走走、看着，这样对孩子的康复是极为不利的。更不要因为怕有失家长的面子。硬是把孩子外出参加活动的机会给剥夺掉，这在家庭教育中务必加以防止。 

第二步：让弱智儿童多获得成功的喜说 

每个人都会为获得成功而喜悦，为遇到失败而沮丧。这是人之常情，弱智孩子也不例外。每当弱智孩子处理日常生活事件时，或在学习、游戏活动中，有了一些成功，就会十分高兴，并且愿意再做一次。如当孩子能正确地穿好上衣、扣好扭扣，当自己画的图画被老师贴在墙上，当他能够自己用零钱去买小件物品等等时，他们都会显得十分高兴。如果这时候再给他们提出进一步的任务或要求，他们往往会乐于接受，并积极地去完成。因为当他们获得成功后。看到了自己的力量，相信自己的力量，心中产生了自信心，并激发出继续努力干的积极性。又如有的弱智孩子过去不愿意上学、怕上学，但进了弱智学校后表现出高高兴兴地来上学。其中主要的原因是他在这里经常得到老师的鼓励与赞许，在课堂上经常听到老师对他进步的肯定与全班同学发出的掌声赞扬，使他经常尝到成功的喜悦。于是他就从不愿意上学、怕上学变得愿意上学了。相反，如果孩子经常遇到的是失败而不是成功，那么他会对自己失去信心，没有勇气再努力干，这样就使孩子无法取得进步。 第三步：弱智儿童取得点滴进步时要多表扬，多鼓励 

当孩子对某些任务完成得比较好时，家长不仅需要及时肯定，并且还得大加表扬，以激励孩子对学习和生活的更大兴趣 

和积极性。如将孩子画得较好的图画、剪贴得较完好的美工作品、写得较好的作业贴在墙上，让家人、亲朋好友看到，并大

加赞扬。又知孩子做了好事，得到了奖励和荣誉，家长就应当着孩子的面在众多人前大加表扬，或称颂他。这样可使孩子亲

身感受到被人尊重的喜悦，增强对学习和生活的更大兴趣和积极性，有利于孩子自信心与自尊心的培养。

另一方面，由于孩子智能低下，行为表现上的反应迟钝和某些差错是常有的事，家长对此应正确处理，尽量避免因此而挫伤孩子对学习和生活的兴趣与积极性。孩子虽然智能低下，但他也害怕丢脸，碰到使她丢脸的事，他们的心情就不愉快，会出现各种消极的甚至反常的表现。如退缩、不敢再做或甚至出现搞乱等行为。因此，家长千万要注意在人前少谈或不谈孩子智能低下的种种表现，特别是当着孩子本人在场更要注意；当有必要对孩子进行批评时，也应该注意尽量在小范围内进行，或不点名的暗示性批评。

6. 弱智儿童怎么教育

弱智儿童教育要注意从生理上和心理上进行同步教育。
科学地说，很多儿童并不是纯粹的弱智，而是大脑某部分功能受到限制。但是很多弱智儿童都有成为天才的潜力。有个电视节目叫做最强大脑的，里面有一个天才叫做周玮。1991年生，来自山西省五台县，被称为“中国雨人”。周玮从小就被医院诊断为顽固性低血糖及智力发育低下的儿童，却有着惊人的速算天赋。
对于所谓的弱智儿童，要用心关注他们的天赋。不要被某方面的弱而埋没了他们的天才。以上是个人观点。

以下是查询到的专家解答
治疗的关键在于早期发现、早期干预、药物治疗。其中康复治疗也是一个很重要的方面。主要包括以下几个方面：
1.病因治疗；
2.促进或改善脑细胞功能的治疗；
3.对症药物治疗。对某些精神发育迟滞类型病因明确者，在特殊教育训练同时，应针对不同的病因进行治疗，以防止病情发展，有利于康复。可以选用多种氨基酸、脑复康、r氨酪酸等药物治疗。
4、除了少数有明确病因者可早期给予药物治疗外，多数的患儿有赖于教育和训练。教育的目的是让患者学会一些谋生的技能，争取能自己养活自己；训练的目的是使患者能自己料理生活，减少在这方面对别人的依赖。目前则倾向于尽量把轻度弱智的患儿放在普通学校的环境中教育，即所谓正常教育。重度和极重度的弱智患儿，主要是生活照顾和护理的问题。大部分极重度者都在幼年夭折，所以很少见到重度及极重度MR的成年患者。

7. 弱智儿童怎么教育

孩子脑瘫留下智力低下的后遗症，早治疗是能让肢体恢复正常，使智力最大程度恢复
由于中度弱智比轻度弱智容易诊断，因此为这类学龄前儿童设计的教育方案相对而言较为普及。专门为有弱智危险的孩子设计的学龄前教育方案在于防止弱智的形成;而学龄前中度弱智儿童教育方案则强调提高这些孩子的智力水平。语言和概念的发展是这类方案的重点。此外，由于这些孩子往往身患多种残疾，方案的实施常常需要得到其他领域专业人员，如言语治疗专家、理疗专家等的帮助。许多教育方案同样也需要家长参加。 与轻度弱智儿童教育方案相比，中度弱智儿童教育方案传授的文化知识水平要更低，更可能只是功能性文化知识，更强调向学生提供将来可使他们在社会和工作环境中独立生存的技能。
1)自理技能。权威人士一致认为，向弱智儿童传授自理技能是极其重要的。各种自理技能的复杂性有很大差别，包括大小便、独自进食、穿衣、保持自身清洁等内容。从某种意义上说，这些内容是其他课程的基础。 里德(Reid)等人1983年指出，进行自理技能训练的大部分方法一直是以行为理论为基础的。自60年代以来，专家们一直在对用行为矫正法向弱智者传授自理技能的工作进行研究。里德等人在研究报告中指出，通过教育，不仅中度弱智者，就连重度和极度弱智者也能学会大小便，独自进食、穿衣、保持个人卫生等自理技能。
2)职业技能。中度弱智者要想成为能够独立生存和劳动的社会成员，就必须学会能获得和保持某项工作的技能。供弱智者选择的工作种类因每个人的适应性行为能力和智力年龄水平而异。中度弱智者能够承担的潜在的工作种类和数量很大程度取决于他们接受过的训练、本人的动机以及正常人的合作和理解。 向中度弱智者提供就业训练和实际就业机会的主要方法之一，是将他们安排到一个无竞争工场学习。所谓无竞争工场，是一种经过精心安排的环境，它可以使弱智者养成必要的工作习惯，接受特定的技能训练，最终在这里或通过安排在社区获得一份可领取薪金的工作。 戈尔德(Gold)1973年介绍说，无竞争工场基本上可分为三类:过渡性工场，延伸照料性工场或日终结性工场，以及综合性工场。过渡性工场是一种临时安排，学生在这里学习必要的技能，以便将来进入竞争激烈的劳动市场。延伸照料性工场通常是一种终结性质的安排，在这里学习和工作的都是无法掌握独立工作技能，因而无法适应劳动市场激烈竞争的弱智者。综合性工场最为普遍，它兼而安排上述两类弱智学生。

8. 如何对中度弱智儿童进行教育

由于中度弱智比轻度弱智容易诊断，因此为这类学龄前儿童设计的教育方案相对而言较为普及。专门为有弱智危险的孩子设计的学龄前教育方案在于防止弱智的形成；而学龄前中度弱智儿童教育方案则强调提高这些孩子的智力水平。语言和概念的发展是这类方案的重点。此外，由于这些孩子往往身患多种残疾，方案的实施常常需要得到其他领域专业人员，如言语治疗专家、理疗专家等的帮助。许多教育方案同样也需要家长参加。
与轻度弱智儿童教育方案相比，中度弱智儿童教育方案传授的文化知识水平要更低，更可能只是功能性文化知识，更强调向学生提供将来可使他们在社会和工作环境中独立生存的技能。
1)自理技能。权威人士一致认为，向弱智儿童传授自理技能是极其重要的。各种自理技能的复杂性有很大差别，包括大小便、独自进食、穿衣、保持自身清洁等内容。从某种意义上说，这些内容是其他课程的基础。
里德(Reid)等人1983年指出，进行自理技能训练的大部分方法一直是以行为理论为基础的。自60年代以来，专家们一直在对用行为矫正法向弱智者传授自理技能的工作进行研究。里德等人在研究报告中指出，通过教育，不仅中度弱智者，就连重度和极度弱智者也能学会大小便，独自进食、穿衣、保持个人卫生等自理技能。
2)职业技能。中度弱智者要想成为能够独立生存和劳动的社会成员，就必须学会能获得和保持某项工作的技能。供弱智者选择的工作种类因每个人的适应性行为能力和智力年龄水平而异。中度弱智者能够承担的潜在的工作种类和数量很大程度取决于他们接受过的训练、本人的动机以及正常人的合作和理解。
向中度弱智者提供就业训练和实际就业机会的主要方法之一，是将他们安排到一个无竞争工场学习。所谓无竞争工场，是一种经过精心安排的环境，它可以使弱智者养成必要的工作习惯，接受特定的技能训练，最终在这里或通过安排在社区获得一份可领取薪金的工作。
戈尔德(Gold)1973年介绍说，无竞争工场基本上可分为三类：过渡性工场，延伸照料性工场或日终结性工场，以及综合性工场。过渡性工场是一种临时安排，学生在这里学习必要的技能，以便将来进入竞争激烈的劳动市场。延伸照料性工场通常是一种终结性质的安排，在这里学习和工作的都是无法掌握独立工作技能，因而无法适应劳动市场激烈竞争的弱智者。综合性工场最为普遍，它兼而安排上述两类弱智学生。